В ряде случаев формулировка задачи может быть трехсоставной — состоять из указанных трех частей. Содержательной основой задачи являются нормативы развития детей (что необходимо сформировать, развить у ребенка) и проблемные зоны развития конкретного ребенка.
Сформулированная на основе предложенного алгоритма коррекционно-развивающая задача обладает всеми необходимыми характеристиками: ориентирована на ребенка, диагностична и конструктивна.
Упражнения для создания эмоционального комфорта при знакомстве
Цель этих упражнений: знакомство, запоминание имен и получение информации друг о друге, разбивка на подгруппы, выработка быстрой реакции, навыков спонтанной деятельности, активизация при плохом настроении, разбивка на подгруппы, поддержание двигательной активности, развитие восприятия.
Здравствуй, я рад(а) тебя видеть, потому что…
Ученики располагаются по кругу. Поворачивая голову к своему соседу, начинают обращение к нему со слов: «Здравствуй, я рад(а) тебя видеть, потому что…». Концовку этой фразы каждый ребенок придумывает сам.
Необычные приветствия
Ученикам предлагается поприветствовать друзей, представив себя каким-либо животным или птицей. Вся группа пытается определить, кто это.
Необычные приветствия
Ученикам предлагается поприветствовать друзей, представив себя каким-либо предметом (скрипучая дверь, колокольчик, замок, ветер, дождик, шорох, каблучки). Если группа не сможет определить, что это, ученик сам называет.
Давайте познакомимся
Знакомство участников группы. Передавая мяч, другой предмет друг другу по кругу, учитель и ученики называют свое имя. Цель упражнения – помочь детям быстрее запомнить имена своих одногруппников и учителя. Дети могут уточнить, как бы они хотели, чтобы их называли. Упражнение может проводиться под веселую, но не заглушающую голоса детей музыку.
Встаньте все, кто…
Задача учителя – придумать наиболее забавные условия, например: Встаньте те, кто любит конфеты, не хотел просыпаться, в синей кофточке, у кого дома есть собака, у кого имя состоит из четырех букв, кто быстро бегает, живет на двенадцатом этаже, у кого маму зовут Ира, кто ездит домой на троллейбусе, у кого глаза карего цвета, кто знает наизусть стихотворение (можно использовать программное стихотворение), пишет левой рукой, умеет петь и т. д. После задания «умеет петь» можно предложить ребятам спеть известную всем песню.
Упражнение на расстановку (рассаживание) группы
Все участники находятся в одном ряду. Порядок расположения детей определяется по различным критериям. Группа может выстроиться по критерию, который определил руководитель игры, например, в соответствии с начальными буквами имен участников (Анна, Борис и т. д.) Затем игроки перестраиваются по другому критерию: в соответствии с месяцем, на который у них припадает день рождения (январь, февраль и т. д.). Другие возможные критерии: размер обуви, возраст, рост, длина волос…
Упражнения на образование пар
Цель упражнений: развитие восприятия, ловкости, желания вступить в тактильный контакт с другим человеком, активизация при плохом настроении, деление на пары.
Вытаскивание нитей
Для образования пар руководитель игры держит в кулаке шерстяные нити или веревочки длиной до одного метра (на половину количества участников) так, что концы свешиваются справа и слева. Каждый из участников хватает конец нитки (веревки) и, не выпуская его, отыскивает свою пару, когда учитель разжимает кулак и отпускает веревочки.
Это упражнение можно разнообразить в зависимости от возраста, способностей детей и целей. Например, пары можно образовать с помощью разноцветных шариков, которые ребята вытаскивают их корзины. Шаров в таком случае должно быть каждого цвета по паре. Можно использовать звуковые пары. В таком случае подобрать пары одинаково звучащих погремушек, коробочек, пищащих игрушек и т. п.
Следует оговориться, что необходимо учитывать случаи, когда выбор пар осуществляется только по желанию детей (когда ребенок с трудом переносит общество и тактильный контакт незнакомого, нового для него человека, когда очень важен результат игры, а получить его представляется возможным только в паре с близким другом и т. п.).
Упражнения на полисенсорное восприятие
У детей с особенностями психофизического развития может быть нарушена деятельность отдельных анализаторов, но благодаря функционированию сохранных анализаторов они могут получать вполне объективную информацию об окружающей среде.
Упражнения на развитие зрительного восприятия
Посредством зрительных упражнений актуализируется эмоциональная сфера, а также:
- расширяется область зрительного восприятия;
- устанавливается различие между передним и задним планами;
- тренируется зрительно-моторная координация;
- достигается постоянство восприятия;
- воспринимаются локализируемые предметы в пространстве;
- устанавливаются пространственные связи;
- происходит восприятие различных форм, их группировка;
- распознаются цвета;
- тренируется зрительная память.
Цель предлагаемых упражнений: развитие зрительного восприятия, визуальной памяти, координации руки – глаза.
Найди пару предмету
Учитель располагает в помещении (не на самых видных местах) парные предметы по количеству участников, например, 2 яблока, 2 кубика, 2 вазочки, 2 декоративные салфетки и т. д. Каждый, кто найдет пару, прекращает поиск и дожидается, пока другие отыщут свою пару предметов.
Предметы могут быть одинаковыми не только качественно, они могут объединяться логически и функционально, например, болт и гайка, нож и вилка, волейбольный мяч и сетка, теннисная ракетка и мяч, волан и бадминтонная ракетка и т. д.
Глаза сыщика
Участники разбиваются на пары, садятся напротив друг друга и внимательно смотрят: во что одет партнер или партнерша, на какой руке у него кольцо, часы, какая прическа? Потом оба отворачиваются и изменяют что-либо в своей внешности (надевают кольцо на другой палец, часы на другую руку, закатывают рукава в свитере и т. п.). Затем они поворачиваются лицом друг к другу и стараются найти изменения в партнере. Первоначально таких изменений может быть минимум. Но, в принципе, их может быть много, по желанию учеников.
Вода в стакане
Для игры понадобятся чайник с водой и стакан. Участникам завязывают один глаз, и они пытаются налить воду в стакан. Интересно, что получится?
Это упражнение можно изменить, предложив детям бросать какие-либо предметы с завязанным левым, а потом правым глазом.
Варианты:
- бросать теннисные или поролоновые мячики в корзину для бумаг, поставленную в центре комнаты;
- забрасывать мячи в подвешенную к потолку шину;
- набрасывать кольца на ножки стула (стул перевернуть ножками вверх) и т.д.
Упражнения на развитие слухового восприятия
Посредством слуховых упражнений актуализируется эмоциональная сфера, а также:
- тренируется умение распознавать среди шумов основной звук;
- усиливается концентрация на услышанном;
- тренируется слуховая память, способность запоминать последовательность букв или слов;
- развиваются навыки распознавания сходства и различия звуков и тонов, правильной их классификации (важно для развития речи);
- облегчается восприятие смысловых связей, распознавание и понимание услышанного;
- развиваются навыки определения источника звука или шума (слуховая локализация).
Цель упражнений: развитие общей концентрации, ориентации вслепую (с закрытыми или завязанными платком глазами) и концентрации на тех ощущениях, которые испытывают незрячие или слабовидящие, развитие фантазии.
Звуковая память
Каждый из участников получает «звуковую коробочку» (для этого можно использовать пластмассовые футляры для фотопленки, заполненные каким-либо звучащим содержимым: горохом, бусинками, сахаром, канцелярскими кнопками и т. п.), «играет» на ней и с завязанными глазами по звуку пытается найти своего партнера. Каждые две «звуковые коробочки» заполнены аналогичными предметами, поэтому издают одинаковые звуки.
Курица и цыплята
Пары договариваются об определенном звуке (например, подражание звукам, которые издает курица). Один из игроков – цыпленок. Он закрывает или завязывает платком глаза. Другой участник – курица. Задача цыпленка – найти курицу, ориентируясь на звуки, которые она издает. Затем происходит смена ролей.
Таинственные шаги
Один участник входит в комнату или в круг детей, а потом выходит. Остальные с закрытыми глазами определяют момент изменения направления.
Представление желаемого места
Участники образуют круг. В центре его садится один из игроков и заказывает какое-нибудь место или ситуацию. Остальные участники пытаются представить (изобразить) это место только с помощью звуков (без слов). Изображаемыми местами могут быть: концерт, несчастный случай, футбольный стадион, зубной врач, мотогонки, драка и т. д.
Упражнения на развитие осязания (тактильные упражнения)
Осязательное, тактильное восприятие способствует получению информации о предмете с целью его познания. Области осязательного восприятия:
- руки – это одновременно орган и орудие осязания;
- ноги (ступни) обладают способностью точно различать; особенно это свойство проявляется у людей, у которых ампутированы руки. Пальцы на ступнях и сами ступни могут заменить пальцы на руках и в целом руки, т. е. пальцами на ступнях и самими ступнями можно рисовать, писать, мастерить и т. д.;
- рот, язык, губы, небо очень чувствительны и обладают высокой способностью различать при исследовании различные формы, фактуры, предметы.
Благодаря осязательному восприятию исследуются:
- фактура поверхности (неровная, гладкая);
- консистенция (желеобразная, плотная, мягкая, твердая);
- температура (холодная, прохладная, нейтральная, теплая);
- геометрические формы, вес, пропорции.
Через кожные покровы осуществляется также восприятие боли (от прикосновений или движений). Боль содержит важную информацию об окружающем мире. Поэтому прикосновения с целью такого восприятия должны быть очень осторожными. Ощущение легкой боли обозначает предостережение, боль от укола или ожога, т. е. угроза раны, служит запуском дальнейших моторных действий.
Цель упражнений: развитие навыка воспринимать «вслепую», чувствовать, осязать, концентрироваться; желания вступить в тактильный контакт с другим человеком.
Играем в почту
Группа участников рассаживается на стульчиках, на полу, располагаясь вплотную друг за другом. Первый и последний в ряду игроки получают по листу бумаги с карандашом или маркером. Последний игрок рисует на бумаге какую-либо простую фигуру, а затем повторяет этот рисунок на спине впереди сидящего ребенка; тот, в свою очередь, рисует на спине игрока, сидящего перед ним и т. д. Ставить уточняющие вопросы не разрешается, можно только попросить нарисовать фигуру еще раз. Первый в ряду игрок переносит фигуру, которая рисовалась у него на спине, на бумагу, после чего рисунки сравниваются. Участники меняются местами.
Возможны варианты: рисовать на ладони, на предплечье, на лбу…
Пройти по веревочке
Веревка (длина 10 метров) укладывается на пол (в круг, зигзагообразно, петлей). Участники должны пройти по веревке в носках или босиком с закрытыми глазами.
Классификация по фактурам и температурам
Участникам предлагаются заранее подготовленные картонки, покрытые металлом, поролоном, пластиком, пенопластом. Дети классифицируют их вслепую по фактуре и температуре. Игра заканчивается сравнением полученных ответов с правильными.
Осязать и нарисовать предмет
Каждый ребенок получают предмет для осязания вслепую. Через некоторое время предметы убираются, участники рисуют то, что ощутили. Игра завершается сравнением рисунка с предметом.
Сколько рук
Один из игроков встает в середину и закрывает глаза. Другие кладут на его плечи одну или обе руки. Задача водящего – сосчитать количество рук, его коснувшихся. Перед началом игры следует назвать и исключить от прикосновений зоны-табу. Необходимо также обратить внимание игроков, что для ощущения прикосновений и их подсчета нужна спокойная атмосфера и концентрация. Во время игры следует сохранять тишину.
Упражнения на развитие вкусового восприятия
В повседневной жизни можно найти много примеров эмоционального восприятия вкусовых ощущений: «так бы тебя и скушал», «меня от этого тошнит», «сладкий ребенок», «кислая физиономия», «кому-то здорово насолить», «сделать постное лицо», «сладко зевнуть», «горькая участь».
Спектр вкусовых ощущений содержит четыре основных компонента:
- сладкий (воспринимается кончиком языка);
- соленый (воспринимается кончиком языка);
- горький (воспринимается основанием языка);
- кислый (воспринимается краем языка).
Существует огромное количество смешанных ощущений (апельсин на вкус сладкий, кислый; грейпфрут – кислый, сладкий и горький).
Важно прочувствовать оттенки в почти одинаковых веществах, ощутить их различие и многообразие.
Цель упражнений: развитие навыка чувствовать, осязать, концентрироваться на вкусовых ощущениях, дифференцировать их.
Чайная лавка
Вместе с детьми завариваются различные сорта чая (мятный, лимонный, шиповниковый). После остывания чай пробуют с закрытыми глазами (чтобы цвет не мешал определению вкуса). Можно разлить чай в пластиковые стаканчики, закрыть их крышками с отверстиями для соломинки и пить через соломинку (чтобы исключить запах).
Насколько сладкое сладко
Исследуются на степень сладости: сахар, мед, сироп, фруктовый сахар, фрукты, кисло-сладкие фрукты (апельсины).
Упражнения на развитие обонятельного восприятия (различение запахов)
Нос и чувство обоняния используются в символической форме для характеристики эмоционально напряженных условий, описания симпатий и антипатий или настроения в группе:
- я его на дух не переношу – это означает, что кто-то нам явно не симпатичен;
- быстро испариться может, как мы знаем, не только запах духов;
- дело плохо пахнет – это относится не к запаху, а к эмоциональному настроению;
- в воздухе запахло паленым – в переносном смысле подразумевается неприятная социальная ситуация.
Запахи обладают различными качествами. Они подразделяются на:
- цветочные (пахнут розой);
- эфирные (пахнут грушей);
- мускусные (пахнут мускусом);
- камфорные (пахнут эвкалиптом);
- тухлые (пахнут сероводородом);
- жалящие (пахнут муравьиной кислотой, уксусом).
Переживания запахов обладают длительным и глубоким действием. Давно прошедшие события легко вспоминаются, если возникает определенный запах. Кроме того, обоняние обладает защитной функцией. Например, испорченную пищу можно узнать по запаху.
Цель упражнений: развитие навыка чувствовать, обонять, концентрироваться на обонятельных ощущениях, дифференцировать их.
Парфюмерные детективы
Флакончики с различными духами ставятся в ряд. Вата пропитывается содержимым одного флакона. «Детектив» должен определить, какому флакончику соответствует запах.
Тест на запахи
Группа садится в круг, глаза завязаны или закрыты. По кругу в одном направлении передаются заранее подготовленные стаканчики с запахами: лимон, цветы, пряности и т. д. Каждую емкость нюхают один раз, затем выставляют на круг. Участники определяют содержимое.
Танюша-лакомка
Участникам по очереди предлагается выбрать, что бы они съели, определив выбор по запаху, так как глаза завязаны. Для этого можно использовать имеющие аромат фрукты, йогурты, сладости и т.п.
Варианты:
- ребенок просто указывает, какой из запахов для него самый вкусный;
- ребенок выбирает самый вкусный запах и конкретно определяет, какой продукт его издает, при этом получает возможность съесть этот продукт.
Моторное развитие
Упражнения на самовосприятие и равновесие
Данные упражнения тренируют глубинное восприятие, а также:
- сообщают о координации всех частей тела, мышц, о степени напряженности мускулатуры, учат сознательно управлять ее напряжением или расслаблением;
- способствуют восприятию направления и скорости движения;
- помогают ощутить и оценить собственные силы при сохранении позы, при преодолении сопротивления;
- тренируют вестибулярный аппарат;
- развивают статическое и динамическое равновесие;
- учат сохранять равновесие на различных плоскостях (уменьшенных опорных плоскостях, неустойчивых поверхностях, приподнятых поверхностях);
- тренируют умение балансировать с предметами в сочетании с движением;
- актуализируют эмоциональную сферу.
Цель упражнений: развитие навыка концентрироваться, осязать, чувствовать мышечное напряжение своего тела и тела партнера по игре, желания вступить в тактильный контакт с другим человеком, формирование бережного и осторожного отношения друг к другу, развитие коммуникативных способностей и оперативного реагирования, развитие ловкости, активизация двигательной активности.
Пройти по веревочке
По середине комнаты растянута веревка, по которой проходит каждый участник. Особенность упражнения – при перемещении игрок использует перевернутый бинокль (на удаление).
Дети садятся на пол спиной к спине (сконцентрироваться на ощущении спины партнера). Оба участника крепко упираются спинами, фиксируют подошвы на полу и пытаются встать, опираясь лишь на спину партнера.
Бег в парах
Пара участников становится у матерчатого коврика так, что одна нога каждого игрока (у одного левая, у другого правая) находится на коврике. Игроки пытаются найти совместный ритм для скольжения и продвижения по полу. Можно использовать движение в парах, когда ноги партнеров связаны тонкой ниткой. Если партнеры не найдут оптимальный способ продвижения вперед, чутко улавливая движения друг друга, нитка может разорваться. В этом случае пара выбывает из игры.
Незрячая продавщица
Незрячая продавщица должна составить ряд из гирь: от самой легкой до самой тяжелой. Не разрешается ощупывать гири, так как их можно различить по размеру и весу. В роли гирь можно использовать пластиковые бутылки объемом 250 мл по-разному заполненные водой: доверху, на три четверти, наполовину, на одну четверть. Этот вариант удобен тем, что такая бутылка, если даже упадет, не разольется и не разобьется. На ощупь они одинаковы. А сделать таких «гирь» можно столько, сколько требует ситуация, возраст, возможности детей.
Игроки разбиваются на две команды и располагаются друг за другом справа и слева от центра на гимнастической скамейке или бревне. Находясь все время на скамейке или бревне, обе команды должны поменяться местами. Крайний игрок правой команды меняется местом с игроком левой команды. Второй игрок левой команды меняется местом со вторым игроком правой команды, и так до тех пор, пока все игроки не поменяются местами. Выбор меняющихся игроков определяет группа перед началом игры. Если один из игроков соскочил со скамейки или коснулся пола, то обе команды занимают исходную позицию, и игра начинается сначала. Сложность игры зависит от ширины скамейки.
В этой, на первый взгляд, несложной игре заложены широкие возможности получения опыта взаимодействия и контакта.
Мимическая гимнастика
- Способствует обучению навыкам контролирования эмоциональных проявлений. Установлено, что изображение человеком на лице радости, горя, обиды и т. д. вызывает включение переживания этой эмоции на психофизиологическом уровне. Таким образом, можно, к примеру, в ситуации обиды попытаться сделать радостное лицо, что будет способствовать переключению с отрицательной эмоции на положительную.
- Развивает лицевую мускулатуру. Для детей с особенностями психофизического развития этот вид деятельности приобретает особую актуальность, так как у некоторых наблюдается неадекватность мимических проявлений, являющаяся следствием врожденных нарушений иннервации лицевой мускулатуры.
- Помогает обучению навыкам кодирования и декодирования мимических формул эмоций.
Пчелка
Прилетела пчелка. Села нам на правое плечо. Подуем и прогоним ее. (Села на левое плечо, на подбородок, на лоб, на правый глаз, на левый глаз, на соседа.)
Семья Леших
В сказочном лесу жила семья Леших. Старший брат дышал так, что вес воздух уходил вверх (нижнюю губу вытянуть вперед и выдохнуть). Второй брат дышал так, что весь воздух уходил вниз (верхнюю губу натянуть на нижнюю, выдохнуть). Третий брат дышал так, что весь воздух уходил вправо (сомкнуть левые уголки рта). Четвертый брат дышал так, что весь воздух уходил влево (сомкнуть правые уголки рта). Младший брат дышал так, что весь воздух шел прямо (губы трубочкой). Какому брату удастся задуть свечку, если ее держать прямо перед собой, справа, слева, внизу, вверху? (Все действия имитируются.)
Испорченный телефон
Участники «спят». Учитель «будит» первого и изображает эмоцию с помощью мимики. Ученик «будит» следующего и изображает эмоцию ему. Так до последнего участника. Потом учитель спрашивает, начиная с последнего, какую эмоцию он «передавал». Так можно найти звено, где произошло «искажение» или убедиться, что «телефон» исправен.
Вопросы, которые можно задать детям:
- По каким признакам мы определили эмоцию?
- Что помешало тебе определить эмоцию?
- Трудно ли было понять товарища?
- Что ты чувствовал, когда изображал эмоцию?
Пантомимические задания
Задания этого типа синтезируют мимические и моторные действия.
Окаменеть!
Участники двигаются под музыку по комнате. Музыка внезапно прекращается, и все застывают, как окаменевшие. Пока музыка вновь не заиграет, все должны сохранять неподвижность и принятую позу.
Снимается кино
Водящий исполняет роль режиссера. Всем претендентам на роль артиста предлагается сыграть:
- болит живот;
- потерял кошелек,
- несешь тяжелую сумку;
- злую Бабу Ягу,
- веселого учителя физкультуры;
- обиженного малыша.
Выражаем свои чувства
Социальная обусловленность жизни ребенка требует от него разрешения многочисленных проблемных ситуаций в формуле «Я и люди вокруг меня».
- Как эффективнее общаться с ними?
- Как завоевать симпатию?
- Как выразить свои чувства?
- Что говорить и как поступать, чтобы тебя правильно поняли?
- Как вести себя в ситуации, когда у других радость? А когда горе? Как выразить им сочувствие?
- Как поддержать товарища? Похвалить его, сказать комплимент?
Помощь в поиске ответов на эти и другие вопросы окажут упражнения данного цикла.
Помоги принцессе
Учитель сообщает ученикам, что случилось: «Дракон спрятал в замке в глухом лесу принцессу. Нужно ее отыскать. Одни мы не справимся. Поэтому попросим помощи у обитателей леса. Чтобы лесные жители нам помогли, будем говорить им что-нибудь приятное (комплименты) о внешности, поведении, характере и т. п.». Интрига этого задания в том, что можно ввести не только реальных героев: зайца, лисичку, ежика и других, но и сказочных: Лешего, Бабу Ягу, Русалку, Водяного. Не все герои положительные, и у ребят возникает задача за что-либо похвалить и отрицательного героя. Что они придумают?
Выражаем свои чувства
1. Ты случайно встретил на улице своего друга. В словах приветствия вырази, что ты в эту минуту чувствуешь:
- радость (прекрасно, что встретил);
- удивление (неожиданная встреча);
- огорчение (ты спешишь и не имеешь времени поговорить).
2. Разговор с товарищем затягивается (уже полчаса ты с ним говоришь). Нужно заканчивать разговор. Вырази в словах прощания:
- печаль, огорчение (жаль, что нужно расставаться);
- раздражение (слишком затянулся разговор, нет времени);
- радость (можно поболтать с другом, который тебе очень нравится).
Мои чувства
Расскажи, что бы ты чувствовал при следующих обстоятельствах:
- твой рисунок побеждает на конкурсе;
- нужно пройти по зыбкому мостику над бурным потоком;
- мама застает тебя, когда ты натираешь термометр, чтобы подделать температуру;
- удалось испечь вкусное пирожное;
- выиграл в шашки;
- собрался покататься на велосипеде, а он сломался;
- промок под дождем.
Дополни высказывания (из собственного опыта)
Радуюсь, когда …
Печалюсь, так как …
Горюю, потому что …
Доволен, когда …
Спокоен, потому что …
Зол по причине …
Недоволен, так как …
Удивлен тем, что …
Испугался, потому что …
Стыдно из-за того, что …
Обижен тем, что …
Восхищаюсь теми, кто …
Самый неприятный человек
Учитель предлагает ученику вспомнить самого неприятного для него человека и объяснить, чем он неприятен. Потом педагог предлагает постараться найти у этого человека хоть одно положительное качество. Конструируется ситуация: Представь, что у этого человека случилось горе. Жалко ли его? Поможешь ли ты ему? Как? Чем?
Я в этот мир пришел, чтобы…
Педагог предлагает ученику продолжить высказывание.
Релаксация
Цель упражнений: формирование навыков релаксации, снятие психомышечного напряжения.
Силачи
Релаксация для плечевого пояса. Предлагается сымитировать движения штангиста: поднять штангу, бросить ее на пол.
Винт
Релаксация для всего тела. Предлагается стоя поворачивать корпус тела в разные стороны; руки свободно, как плети, движутся за корпусом.
Ноги в воду
Релаксация для всего тела. Детям предлагается отдохнуть: «Пойдем к речке, сядем на берегу и опустим ноги в воду, поболтаем ими».
Сон на берегу моря
Релаксация для всего тела. Дети в удобной позе под музыку «спят», учитель комментирует, что им снится: теплое солнышко, цветы…
Хорошим финалом для занятий по социально-эмоциональному воспитанию является следующее упражнение.
Связующая нить
Дети в кругу. По кругу друг от друга передают клубок ниток и держатся за нитку. Получив клубок, ребенок говорит, чего хочет для себя, передавая соседу, желает ему что-нибудь.
o Конспекты занятий по интересам "Цветик-семицветик" (экологическое воспитание). В помощь воспитателям ЦКРОиР
o Рекомендации для учителей «Организация и проведение уроков в классе интегрированного обучения и воспитания»
o Коррекционные занятия "Ритмика и танец" (I отделение вспомогательной школы)
o Музыка - лекарство, которое слушают (информация для педагогов и родителей)
o Взаимосвязь дидактической игры с процессом обучения детей с нарушением слуха
o Сценарии новогодних утренников для обучающихся центов коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с особенностями психофизического развития
1. Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с нарушениями психического развития (трудностями в обучении)
Дети с нарушениями психического развития составляют одну из многочисленных категорий «особых» детей. Само по себе нарушение психического развития имеет множество различных предпосылок, причин и следствий. Оно относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией. Дети этой категории не имеют таких тяжелых отклонений в развитии, как умственная отсталость, первичное недоразвитие речи, слуха, зрения, двигательной системы.
Основные трудности, которые они испытывают, связаны прежде всего с социальной (в том числе и школьной) адаптацией и обучением. Это объясняется замедлением темпов созревания психики, которое у каждого отдельно взятого ребенка может проявляться по-разному (как по времени, так и по степени выраженности нарушения). Наиболее ярким признаком является незрелость эмоционально-волевой сферы (на год-два отстает от возрастной нормы). То есть такому ребенку очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить что-либо. Однако это нарушение не является препятствием на пути к освоению содержания учебных программ и учебных пособий общего среднего образования, но с определенной корректировкой в соответствии с особенностями развития ребенка.
Рекомендации специалистов по организации образовательного процесса и обеспечению его эффективности
- Обеспечить пребывание ребенка с трудностями в обучении в комфортном психологическом климате. В классе совместной формы обучения одним из важнейших условий должна быть дружелюбная атмосфера. Снижение коммуникативно-познавательной деятельности «особых» детей усиливает чувство одиночества, поэтому с такими детьми надо больше разговаривать, не торопить, не требовать больше того, что они могут сделать, в противном случае при частом невыполнении требований они теряют интерес к учебе. Для них значимы одобрение и похвала, которые выступают в качестве стимула и поддержки при выполнении заданий и требований учителя.
- Использовать существующую у детей относительно сохранную эмоционально-волевую сферу и их способность к подражанию.
- Планировать работу по предмету так, чтобы изучаемые темы программного содержания обычной и специальной школы совпадали по максимуму.
- Предъявляемые учителем на уроке инструкции должны быть лаконичными, четко сформулированными. Многоступенчатые инструкции следует дробить на отдельные звенья, доступные для понимания детей.
- План выполнения задания «особому» ребенку следует давать по этапам, каждый раз уточняя: что мы делали, что мы сейчас будем делать. Между этапами урока должна быть установлена тесная взаимосвязь: на каждом предыдущем этапе идет отработка навыков, необходимых для использования на последующем этапе урока.
- Необходимо предупреждать утомление детей, комбинировать или менять методы и приемы, сменять виды деятельности так, чтобы каждый раз менялся доминантный анализатор (задействовать как можно больше анализаторов). Обязательны физкультминутки и упражнения на релаксацию.
- Обязательно проводить словарную работу с целью обогащения словаря и введения его в активную речь. Необходимо стимулировать и активизировать устные высказывания детей, развивать связную речь, требовать ответа на вопрос полным предложением, постоянно вовлекать ребенка в беседу с классом.
- Оказывать помощь ученику в планировании его деятельности на уроке, дополнительно инструктировать в ходе учебной деятельности.
- С целью развития высших психических функций шире использовать дидактические игры, имеющие коррекционно-развивающую направленность.
- Использовать карточки для индивидуальной работы.
- Обеспечивать практическую направленность изучаемого материала (от практики к теории), опору на жизненный опыт ребенка.
- Соблюдать в определении объема изучаемого материала принцип необходимости и достаточности.
- Создавать на уроке ситуацию успеха, предъявлять посильный материал с постоянным усложнением, обеспечивать путь выполнения заданий с помощью памяток, схем, опор и других средств наглядности. Стимулировать деятельность учащегося, поддерживать похвалой, одобрением выполняемого действия или работы в целом.
- Формировать умения адекватно оценивать свою работу, показывать их продвижение, наглядно отражать успехи (например, график — для старших; волшебное дерево — для младших). Определять (устанавливать) учащемуся конечный результат, которого ему следует достичь, и время его достижения — например, неделя, месяц. Ребенок видит, к чему он идет, видит, как улучшаются его успехи.
- Обязательно разъяснять таким детям домашнее задание; они должны получить (усвоить) конкретные инструкции по его выполнению.
- Обеспечить постоянное повторение изучаемого материала. Использовать различные формы предъявления учебного материала.
2. Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с интеллектуальной недостаточностью
Интеллектуальная недостаточность — это качественные изменения психики, личности в целом в результате перенесенных органических повреждений центральной нервной системы. Это специфическое развитие ребенка, при котором страдают не только интеллект, но и эмоции, воля, поведение. При интеллектуальной недостаточности первопричины органического характера порождают социальные последствия, т. е. страдает и психическое, и социальное, и зачастую физическое развитие.
Рекомендации специалистов по организации образовательного процесса и обеспечению его эффективности
Поскольку реализация учебных программ учебных планов вспомогательной школы, контингентом которой являются учащиеся с интеллектуальной недостаточностью, вызывает у педагогов учреждений общего среднего образования затруднения, остановимся на некоторых деталях структурных элементов урока.
Обучение детей данной категории основывается на четком планировании и детализации, направленных на регулирование учебной деятельности ребенка. Заранее детально продуманная учителем система уроков по изучаемой теме облегчает процесс включения учащихся в учебный материал. Разработка системы уроков с учетом особенностей всего класса и отдельных учащихся даст учителю возможность раскрыть содержание темы в определенной последовательности, обеспечит правильное развитие учебного процесса на уроке, позволит лучше оформить уроки имеющимися наглядными пособиями, раздаточным материалом. Это относится как к перспективному планированию программного материала, так и к планированию каждого урока в отдельности.
Перспективное планирование учебно-программного материала требует от учителя не только тщательного изучения содержания материала данной темы, но и точного определения круга знаний и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в результате ее изучения. При планировании следует исходить из реальных возможностей всего класса в целом и индивидуальных особенностей отдельных учащихся. Учет индивидуальных особенностей учащихся при перспективном планировании дает учителю возможность применять на уроке разнообразные тренировочные упражнения, развивающие речь учащегося с интеллектуальной недостаточностью, чередовать напряженный труд с игрой, устные упражнения с письменными, рационально использовать наглядность, раздаточный дидактический материал.
При разработке системы уроков важно предусмотреть так называемые трудные случаи, на которые следует обращать внимание учащихся. У некоторых детей трудности могут встретиться и при знакомстве с новым материалом, и в момент его закрепления. Чаще всего эти трудности вызваны свойственными им особенностями: затрудненностью процессов анализа, синтеза, сравнения, обобщения; неустойчивостью и рассеянностью внимания; замедлением или ускорением темпа работы. Ход их мыслительных процессов во многом зависит от того, в какой форме поставлен вопрос, как он заставляет думать. Вопросы репродуктивного характера не способствуют развитию потенциальных возможностей ребенка. Использование дополнительных, более конкретных вопросов, рассчитанных на потенциальные возможности учащихся, способствует мобилизации имеющихся у них знаний.
Учащиеся с неустойчивым, рассеянным вниманием не могут долго работать, слушать объяснения учителя. Они начинают заниматься посторонними делами, отвлекают других учеников. Учителю следует это учитывать при планировании и заранее предусматривать дополнительный иллюстративно-наглядный и занимательный материал, уделять им на уроке больше внимания, чаще контролировать их участие в работе класса путем дополнительных вопросов и заданий, повышающих работоспособность и активизирующих внимание. Разнообразие упражнений, правильное их чередование с постепенным нарастанием сложности меньше утомляют учащихся, вырабатывают у них умения и навыки в процессе учебного труда, способствуют лучшему усвоению учебного материала.
Планируя каждый отдельный урок, учителю следует помнить, что эффективность данного урока связана с работой на предыдущем и последующем уроках. Его роль на уроке не информационная (сообщение знаний), а организующая и направляющая, создающая условия для реализации разнообразных видов работ и обеспечивающая возможность каждому ученику выполнять задания самостоятельно (направляет учащихся и помогает им овладевать знаниями).
Урок может достичь своей цели, если вызывает у учащихся интерес к изучаемому предмету, заставляет не только слушать учителя, но и активно, самостоятельно работать. Организующая и направляющая работа учителя сводится к тому, чтобы приучать учащихся к самостоятельному поиску, в процессе которого они развивают свои способности, совершенствуют устную и письменную речь, учатся работать ритмично, коллективно, проявляют свою инициативу и творчество.
Дидактика урока вспомогательной школы подчиняется общим закономерностям построения урока. В его структуре предусмотрены такие же этапы, как и в общеобразовательной школе:
- Организационный момент;
- Проверка домашнего задания;
- Повторение пройденного материала;
- Объяснение нового материала;
- Закрепление нового материала;
- Итог урока;
- Задание на дом.
Но при их реализации следует учитывать специфические особенности данной категории учащихся.
Организационному моменту необходимо уделять большое внимание, так как от организации начала урока будет зависеть учебный процесс в целом, спокойная обстановка во время работы, дисциплина всех учащихся. Этот этап урока имеет большое воспитательное значение, так как приучает учащихся отвечать за свою готовность к уроку, дисциплинирует, мобилизует.
Проверкой домашнего задания определяется не только выполнение задания, но и сформированность аппарата ориентировки (на какой странице, номер, в каком ряду, место расположения и т. д.), осознанность задания, усвоение способа выполнения задания, уровень развития монологической речи и др. Учитель направляет деятельность учащихся постановкой вопросов (устно или письменно), использованием памяток и т. д. Учащиеся должны уметь рассказать, как они выполняли домашнее задание.
Для проверки можно использовать такие вопросы:
- Какое задание вы выполняли дома?
- Как вы его выполняли?
- Каким правилом вы пользовались при его выполнении?
Проверку домашней работы желательно проводить разными способами, по-разному рассматривать изучаемый материал, так как однообразие проверки домашнего задания приводит таких детей к устойчивому стереотипу одного способа. Во вспомогательной школе широко применяются такие способы, как выборочная проверка, индивидуальные карточки, диктант, самодиктант, проверочная работа у доски, взаимопроверка, выборочный диктант по аналогии и другие. Учитывая индивидуальные возможности отдельных учащихся класса, можно в случае необходимости давать разные задания к одному и тому же упражнению или выполнять упражнение по-разному. Например, на уроках русского языка можно предлагать индивидуальное составление предложений; вписывание слов, подходящих по смыслу; ответы на вопросы; подбор слов — антонимов, синонимов; работы творческого характера и т. д.
Повторению уделяется особое внимание на каждом уроке, на каждом из них повторяется ранее пройденный материал. Важность этого этапа заключается в том, что, во-первых, устойчивое знание учащимися пройденного программного материала является необходимым условием сознательного восприятия нового. Во-вторых, только с помощью многократного повторения можно выработать у таких детей устойчивые учебные умения и навыки. Содержание повторения зависит от уровня знаний и навыков, которыми овладели как отдельные учащиеся, так и класс в целом. При изучении нового необходимо включать ранее изученный материал, знание которого с каждым последующим уроком будет все более закрепляться и превращаться в прочный навык. В повторение, как правило, включают тот материал, который плохо (или слабо) усвоен учащимися класса.
Каждая вновь изучаемая тема предполагает ряд уроков с объяснением нового учебного материала. Именно на этих уроках нагляднее всего выясняется правильность методического подхода учителя к изучению нового материала. Построение и проведение данного типа урока основываются на включении имеющегося опыта учащихся, на расширении представлений об изучаемом явлении.
Сообщение нового учебного материала предполагает использование умений и знаний, имеющихся у детей. Устойчивое овладение учащимися предыдущим программным материалом является необходимым условием сознательного восприятия нового, так как устанавливается логическая последовательность между знакомым явлением и вновь изучаемым. Чем более отчетливо учащиеся воспринимают новый материал, тем более прочно усваивают его. Поэтому знакомство учащихся с новым материалом должно начинаться с повторения пройденного. Приращение и расширение нового материала на основе ранее изученного рассматриваются в научной литературе как концентрический способ подачи материала, который широко используется при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью.
Сознательное усвоение нового учебного материала учащимися обеспечивается его доступностью (должен быть доступен и понятен ученику). То есть объяснение нового материала необходимо производить на заранее подготовленном и доступном для понимания содержании. Немаловажное значение имеют и выбранные способы работы над ним. Общая дидактика указывает на необходимость аналитико-синтетического способа показа и объяснения вещей и явлений. Эти требования особенно необходимы для учащихся с интеллектуальной недостаточностью, которые испытывают большие затруднения в анализе и синтезе изучаемых фактов и явлений. «Чтобы преодолеть эти особенности учащихся вспомогательной школы, необходимо ставить каждого работающего ученика в такие условия, которые вынуждают его прибегать к анализу и синтезу, и при этом всячески помогать осуществлять трудный для него процесс дифференцированного усвоения учебного материала» (М. Ф. Гнездилов).
Данный для анализа текст (или задание) прочитывается учащимися вслух и анализируется с помощью учителя, с выделением основных смысловых моментов. В результате аналитической работы учащиеся приходят к определенному выводу, т. е. самостоятельно формулируют выводы (правила). При такой аналитической работе в процессе знакомства с новым материалом необходимо обеспечить учащимся его самостоятельное осмысление и понимание. Необходимо подвести их к собственным выводам на основе выполнения практических заданий и целенаправленно организованного выявления выводов и закономерностей в ходе выполнения. Показателем высокого результата является правильный вывод учащихся и правильная его формулировка. Если ученик усвоил процесс (или способ) и самостоятельно осознанно пояснил, то прочность усвоения будет относительно высокой и в случае необходимости востребованной (надолго запомнит и повторит). Изучение нового материала под управлением учителя с использованием выводов самостоятельных наблюдений служит задачам прочного овладения умениями и знаниями.
Одним из основополагающих моментов при объяснении нового материала является его сопровождение соответствующей наглядностью: в первую очередь — натуральными предметами (и, по возможности, объектами), иллюстративно-наглядными пособиями, таблицами, опорами. Объяснение нового материала с использованием наглядности дает яркое зрительное впечатление, помогает учащимся сознательно знакомиться с новым материалом и более прочно усваивать его. Как один из ведущих способов обучения детей с интеллектуальной недостаточностью, использование наглядности является необходимым составным элементом каждого этапа урока.
Этап закрепления нового материала призван сделать полученные знания учащихся более осознанными и прочными, положить начало образованию навыка. Работа, связанная с закреплением нового материала, заключается, с одной стороны, в подборе примеров, подтверждающих сделанный вывод. А с другой — в анализе текста (упражнения), предложенного учителем (или из учебника), закрепляющего данное правило. Выполняя задание (упражнение), учащиеся учатся подводить отдельные конкретные факты под определенную закономерность, применять общее положение к частным случаям. За этим этапом закрепления материала урока должен следовать ряд уроков, представляющих собой систему закреплений изучаемого явления.
Если учащиеся недостаточно прочно овладели вновь изучаемым материалом, то работа по его закреплению на уроке может предусматривать два момента: 1) работу, выполняемую с помощью учителя; 2) самостоятельную работу учащихся, которая должна выполняться после предварительного разбора. Предлагаемая учащимся для закрепления нового материала самостоятельная работа тогда достигает цели, когда учащиеся видят в ней подтверждение только что изученного правила. На этом этапе желательно предлагать учащимся небольшие контрольно-повторительные задания, что позволит проверить степень усвоения материала. Задания (упражнения), выполненные учащимися на уроке самостоятельно, проверяются в обязательном порядке.
Достижением итога урока является четкое представление учащимися, с чем они знакомились на уроке или что нового узнали. Если на уроке закреплялся пройденный материал, то они должны знать, что они закрепляли или какими правилами (способами) пользовались при выполнении заданий на уроке.
Домашнее задание предназначено для закрепления полученных на уроке знаний. Хорошо усвоенный материал обеспечивается самостоятельной работой дома. При определении домашнего задания необходимо учитывать возможности выполнения его каждым учащимся класса. Оно должно быть продолжением работы, которая выполнялась в классе. Для выполнения домашней работы учащимся необходимы точные указания с предварительным разбором заданий под руководством учителя. С целью уточнения понимания задания можно опросить отдельных учащихся (в ком учитель сомневается), понятно ли им, что и как выполнять дома. Слабо подготовленным учащимся полезно давать индивидуальные задания, более легкие и меньшие по объему, но требовать качественного их выполнения. Такой подход к слабым учащимся развивает у них уверенность в своих силах.
Залогом успеха при обучении учащихся с интеллектуальной недостаточностью являются: системное планирование; рациональная организация урока с разумным использованием каждой минуты; применение разнообразных способов и приемов обучения, опирающихся на активную деятельность учащихся; насыщенность урока практическими заданиями (упражнениями) с систематическим закреплением и повторением ранее изученного материала и длительной систематической тренировкой.
3. Учителю об организации образовательного процесса с учащимися с тяжелыми нарушениями речи
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в речевом развитии при нормальном слухе и сохранном интеллекте. По характеру и степени сложности речевых нарушений они представляют самую разнообразную категорию в составе группы «дети с особенностями психофизического развития». Нарушения речи многообразны, они могут проявляться в нарушениях произношения, несформированности грамматического строя, бедности словарного запаса, нарушении темпа и плавности речи.
Возникнув, речевые нарушения самостоятельно не исчезают, а закрепляются, в результате чего речь развивается по патологическому пути (не соответствует возрасту говорящего). Нарушения речи первичны по отношению к развитию, и они существенно влияют на становление психики ребенка, отражаются на его дальнейшем развитии (задерживая и искажая), являются значимой причиной затруднений обучения в школе (первопричина – нарушения функциональные или органического происхождения, а их последствия — социальные).
В качестве общих признаков детей с тяжелыми нарушениями речи отмечают позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, нарушения произношения, нарушения формообразования, структуры слова, предложения, текста.
Рекомендации специалистов по организации образовательного процесса и обеспечению его эффективности
В работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, учителю необходимо обеспечивать пребывание ребенка в комфортном психологическом климате. Чаще использовать одобрение и похвалу создавать на уроке ситуацию успеха, обеспечивая учащегося работой по его возможностям (выполнение заданий по силам придает уверенности). Каждодневно повышать мотивацию учиться, чаще отмечать продвижения ребенка, его успехи (пусть и незначительные в понимании учителя), применяя при этом простое правило: «Хвалить - при всех, ругать - только наедине».
- Ознакомиться с индивидуальными особенностями детей с нарушениями речи, по-разному реагирующих на свой недостаток; на коммуникативные затруднения; на изменение условии общения.
- Не фиксировать внимание на нарушении, не подчеркивать неправильность речи ребенка нетактичными замечаниями.
- Речь учителя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной. При обращении к детям следует избегать сложных инвертированных конструкций, повторов, вводных слов, усложняющих понимание речи.
- Сосредоточить внимание учащегося на закреплении достигнутых результатов, полученных на коррекционных занятиях, помогать контролировать на уроках произношение поставленных звуков.
- Наблюдать за проявлениями речевой активности детей, за правильным использованием в их собственной речи поставленных или исправленных звуков, усвоенных грамматических форм. В случае необходимости в тактичной форме оказывать помощь по исправлению речи ребенка (не повторять неверную форму или слово, а дать речевой образец и предложить произнести слово правильно). Важно под руководством учителя приучать детей слышать свои грамматические и фонетические ошибки и самостоятельно исправлять их. С этой целью необходимо привлекать внимание ребенка к его речи, побуждать к самостоятельному исправлению ошибок, одобрять его попытки.
- Если диалог учителя с ребенком носит ярко эмоциональный характер, не всегда целесообразно прерывать речь ребенка для исправления ошибок, предпочтительнее использовать «отсроченное исправление».
- Четко формулировать вопросы. Многоступенчатые инструкции дробить на отдельные звенья, доступные для понимания детей.
- Коррекция нарушений устной речи должна находить отражение в письменной речи учащегося.
- На уроках математики особое внимание обращать на развитие понимания текста задач, обеспечивать доступность понимания краткой записью условия (схемой).
- Расширять и активизировать речевой запас детей на основе углубления представлений об окружающем мире, широко используя лексические возможности слова (слова-синонимы, паронимы, антонимы и другие).
- Развивать и поощрять у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения.
- Предупреждать утомление детей, комбинировать или менять методы и приемы, сменяя виды деятельности детей так, чтобы менялся доминантный анализатор (желательно задействовать как можно больше анализаторов). В арсенале педагога должны быть такие коррекционные приемы, как наглядные опоры в обучении, комментируемое управление, примерные планы ответа, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование по трудным темам и др.
- Обязательно включать в урок физкультурные минутки и упражнения на релаксацию.
- По возможности адаптировать содержание учебного материала, очищая от сложных подробностей. Выделять в каждой теме материал, подлежащий многократному закреплению, дифференцировать задания в зависимости от поставленных задач. Соблюдать допустимые объемы изучаемого материала по принципу необходимости и достаточности.
- При обучении грамоте учитывать индивидуальные речевые возможности ребенка. Если в устной речи он заменяет некоторые звуки, например, Ш на С (сапка) или Р на Л (лыба), то учить с ним соответствующие буквы не рекомендуется, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном случае может зафиксироваться неправильная связь между звуком и обозначающей его буквой.
- В основе обучения чтению должна находиться не буква, а звук. Прежде чем показать ребенку новую букву, надо научить его находить место звука в слогах, словах на слух. На первых порах следует называть и звуки, и соответствующие им буквы одинаково — М, Б, а не «эм» или «бэ».
- Допускать чтение слогами, пока не будет сформировано беглое чтение (пусть поначалу долго тянет первую букву слога, пока не распознает следующую). Главное — чтобы не останавливался после первой буквы и слитно прочел буквы слога. Навык чтения формируется с чтения обратных слогов типа «ап», «ут», «ик», затем — прямых типа «ма», «но», «ву», далее — простых слов типа «мак», «луна», «палка» с постепенным наращиванием сложности.
- Уделять внимание тем формам работы, которые стимулируют инициативу, речевую активность ученика. Способствовать снятию отрицательных переживаний, связанных с нарушением речи.
- Способствовать осознанному восприятию ребенком учебного материала.
- При организации групповой работы на уроке не «разлучать» ребенка с другом.
- Умело сочетать доверие к ученику с контролем исполнения поручений. Не провоцировать конфликты, учитывать личные черты характера ученика.
- Формировать эмоционально-положительное отношение к учебной деятельности.
- Обучать самодисциплине, самообладанию, умению преодолевать трудности, рациональному расходованию сил, умению учитывать мнение других, вежливости, тактичности, отказу от неразумных желаний.
- Создавать условия для получения хорошей оценки, учить поэтапному выполнению учебных заданий с возрастанием сложности и предоставлять время на их выполнение.
- Четко, спокойно аргументировать оценку результатов деятельности с особым акцентом на позитивных сторонах. Оценка результатов будет стимулирующим фактором, если выступает в качестве накопительной за выполняемые виды работы.
- При оценивании письменных работ детей, имеющих специфические нарушения — дисграфию, учитывается типология нарушений (несколько типологических ошибок считается за одну).
Примечание. Дисграфия как специфическое нарушение письма проявляется в искажении и замене букв; искажении звукослоговой структуры слова; нарушении слитности написания отдельных слов в предложении; наличии аграмматизмов на письме. Основная работа по преодолению дисграфии осуществляется на первой ступени обучения (в начальной школе).